Новый Федеральный Государственный Стандарт для учащихся первых классов

В этом учебном году учащиеся 1-х классов начинают обучение по новому Федеральному Государственному Образовательному Стандарту (ФГОС).

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Не секрет, что в прошлом главной целью начального образования считали обучение чтению, письму, счету, а критерием успешности – уровень умений и навыков учащихся. Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка – систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог и др. Младшему школьнику должны быть представлены условия для развития рефлексии – способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Таким образом, наряду со знаниевым компонентом (функциональной грамотностью младшего школьника – умением читать, писать, считать), в программном содержании обучения представлен деятельностный компонент, что позволит соблюсти баланс теоретической и практической составляющих содержания обучения. Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого учебного предмета, дает возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

В младшем школьном возрасте продолжается социально-личностное развитие ребенка. Этот возрастной период характеризуется появлением достаточно осознанной системы представлений об окружающих людях, социальных и межличностных отношениях, о себе, о нравственно-этических нормах, на основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, близкими и чужими людьми. Самооценка ребенка, оставаясь достаточно оптимистической и высокой, становится все более объективной и самокритичной. Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной школьников.

Основное содержание проекта перспективного развития МБОУ СОШ № 56 на 2011-2015 гг

В современном быстроменяющемся обществе в условиях рыночной экономики одним из основных факторов, определяющих успешность личности, является ее способность к самоопределению, что предполагает готовность человека к самостоятельному выбору ценностных ориентиров, проектированию собственной жизненной траектории, обретение им адекватной гражданской позиции в социуме. Таким образом, самоопределение как процесс предполагает активную позицию человека по отношению к окружающему миру и к себе в этом мире.

Самоопределение как психологическое явление обусловлено формированием личностной системы ценностей, в которой слиты представления о самом себе и о мире; формирование этой системы подразумевает нахождение ответа на вопрос о смысле своего собственного существования. Процесс самоопределения неразрывно связан с устремленностью в будущее, подразумевает выбор профессии, но не сводится к нему.

Процесс личностного самоопределения зависит от особенностей социальных групп, взаимодействующих с личностью: группы сверстников, семьи, социума микрорайона, города. В данных социальных пространствах происходит формирование системы ценностей и норм поведения личности. Следовательно, формирование у школьников способности к самоопределению должно происходить при участии вышеперечисленных социальных групп и с учетом их особенностей. Важно, чтобы в процессе взаимодействия личности с различными социальными группами, соблюдались и интересы социума и интересы личности.

Создаваемая в школе система работы по развитию у учащихся способностей к личностному самоопределению должна строиться на принципах:

• принцип гуманизма провозглашающий приоритет общечеловеческих ценностей и свободного развития личности в образовательном процессе;

• принцип личностного подхода рассматривающий педагогические процессы и явления не изолированно от субъекта, а в контексте его социальных качеств, учитывая и культивируя детскую индивидуальность;

• принцип свободного воспитания предполагающий использование в образовательном процессе ненасильственных методов: не принуждение, а убеждение и свобода выбора;

• принцип активности личности требующий рассматривать личность не как объект воздействия, а как субъект познания и преобразования окружающего мира, стремящегося к саморазвитию и самореализации;

• принцип сотрудничества субъектов предусматривающий такую организацию образовательного процесса, при которой ребенок становится полноправным соучастником собственного развития, обучения и воспитания;

Процесс личностного самоопределения имеет в своей структуре взаимозависимые когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты.

Когнитивный компонент обеспечивает познание человеком себя и окружающего мира, без чего невозможно формирование личностной системы ценностей, лежащей в основе самоопределения.

Ценностно-эмоциональный компонент проявляется в оценке человеком индивидуальных особенностей и возможностей, в соотнесении своего «Я» с нормами и ценностями окружающего социума и проектировании на основе этого соотнесения собственной жизненной траектории.

Результаты самооценки и жизненные планы личности зависят, соответственно, от уровня познания себя и окружающего мира. Таким образом, прослеживается тесная взаимосвязь когнитивного и ценностно-эмоционального компонентов самоопределения. Поведенческий компонент реализуется через самообучение, самоутверждение и саморегуляцию личности. Эти процессы протекают в непосредственной зависимости от личностной системы ценностей и представлений о себе и окружающем мире. Следовательно, поведенческий компонент определяется уровнем развития когнитивного и ценностно-эмоционального компонентов.

Взаимосвязь вышеназванных компонентов личностного самоопределения должна учитываться при организации работы образовательного учреждения по развитию у школьников соответствующих личностных качеств, а именно данный процесс должен проходить через все виды образовательной деятельности школы: учебную, внеучебную, работу с родителями и взаимодействие с социальными партнерами.

Меры по тиражированию полученных результатов и продуктов проекта

• обобщение опыта работы школы по данному проекту на Интернет-сайтах;

• распространение полученных результатов и путей их достижения через городской методический центр;

• тиражирование печатной продукции с полученными результатами через учебно-научный центр НТГСПА, МИМЦ, ИРРО.

• организация семинаров, круглых столов, мастер-классов на базе школы;

• участие в научно-практических конференциях регионального уровня;

• проведение семинаров на муниципальном уровне.

Вышеназванные формы распространения опыта по созданию модели личностного самоопределения школьников на другие образовательные учреждения города и округа позволят обеспечить устойчивое воспроизведение достигнутых результатов. Гарантией устойчивости результата также будет функционирование созданной модели в постоянном режиме.

Ожидаемые результаты и социальные эффекты

Результаты-продукты

• модель системы развития у учащихся способности к самоопределению в школьном образовательном пространстве;

• модель ученического самоуправления «Школьное объединение «Максимум»;

• программа психолого-педагогического просвещения родителей;

• программы и учебно-методические комплексы факультативных курсов по психологии;

• программа тренинга по саморегуляции личности для учащихся и родителей;

• накопительная система оценивания достижений учащихся «Портфолио»;

• система мониторинга способности школьников к личностному самоопределению. Результаты-эффекты

• психологически комфортная образовательная среда ОУ, способствующая успешной социализации и самореализации личности;

• высокий уровень учебной мотивации учащихся, осознание ими личностного смысла учения;

• способность школьников адекватно оценивать себя и свои достижения, определять причины своих успехов и неудач, проектировать дальнейшее развитие своей личности;

• высокий уровень развития у школьников навыков самообразования и саморегуляции;

• сформированность у учащихся активной гражданской позиции;

• принятие учащимися социальных ценностей и норм поведения.

Перспективы развития проекта

Перспективы развития проекта обусловлены его позитивным влиянием на качество образования через:

• повышение мотивации школьников к получению образования на всех ступенях;

• самоопределение школьников, в том числе профессионального;

• сознательное самоопределение выпускника в выборе дальнейшей формы обучения.

Проект обеспечит качество образования благодаря сформированной способности ученика делать социально и личностно значимый выбор. Выпускник станет действенным субъектом собственного образования, способным к самоопределению, самореализации своих потенциальных возможностей, успешно социализированным. Таким образом, полученное качественное образования выпускников будет залогом улучшения качества их жизни.

Предлагаемый проект отличается воспроизводимостью результатов. Он не требует больших финансовых затрат. Развитие образовательного учреждения, заинтересованного в данном опыте, возможно на базе имеющихся ресурсов.

Финансово-экономическое обоснование проекта

Требуемая финансовая поддержка предполагается быть направленной на следующие цели:

1. Повышение квалификации педагогических кадров, курсовая подготовка, организация обучающих семинаров.

2. Обновление материально-технической базы и учебно-лабораторного оборудования.

3. Информационное обеспечение

4. Тиражирование печатной методической продукции

5. Финансирование проектно-исследовательской деятельности учащихся